DEVELOPPEMENT  DU TROUBLE  DE L’ATTACHEMENT SEVERE ET THERAPIE DEPUIS LA PRIME ENFANCE JUSQU'À  LA PUBERTE.

Par N.P.Rygaard, psychologue praticien, reconnu par l’Association Danoise de Psychologie, Danemark.

5. Age scolaire.

HENRY A L’ECOLE

L’assistante sociale d’Henry se rend compte qu’elle attrape des cheveux gris, au fur et à mesure que le cas d’Henri s’aggrave. A 7 ans, il est placé dans une autre famille d’accueil, avec des parents d’accueil expérimentés qui reçoivent une supervision régulière et les choses semblent aller bien…

Henry commence à l’école locale dans la campagne d’une manière positive. Après un moment, il se passe un nombre d’incidents en sa défaveur. Son professeur est une femme expérimentée et son rapport de 6 mois est très clair et réaliste :

« Henry est un très brillant et charmant petit garçon, quelque peu petit pour son âge. Il est capable d’apprendre très vite par cœur, mais oublie ce dont on vient juste de parler. En classe, nous avons eu quelques conflits plutôt sévères, mais Henry a découvert que je suis le chef, et maintenant, il obéit à regret. Il répond positivement à des instructions claires et courtes, destinées à lui seul. Il est encore incapable de faire attention à un message général pour la classe. En fait, il essaie souvent de faire ce que je lui demande de faire, mais il n’est pas capable de se concentrer et est distrait par ce qui se passe autour de lui. Il s’ennuie souvent, est agité et impatient. Il est capable d’apprendre assez bien par imitation et répétition mais il a une façon de penser très concrète et ne saisit pas toujours le sens profond du sujet ou texte en question. En classe, il est assez calme aussi longtemps qu’il a mon attention totale, mais chaque événement nouveau ou situation non structurée le déboussole, ainsi il est encore en conflit en dehors des cours. Il doit être préparé de nombreuses fois chaque jour pour ce qui est en train de se passer ou va se passer dans les prochaines minutes. Pour son apprentissage, je dois découper n’importe quel sujet en petits morceaux qui peuvent être appris par cœur, un par un. En dehors de la classe, il a maintenant une « attache », une personne qui l’aide à se socialiser d’une manière acceptable. »

ASPECTS GENERAUX : Bien que l’enfant souffrant de Troubles de l’Attachement soit plus ou moins intelligent, les ressources pour l’apprentissage ne sont pas souvent développées, car ses problèmes sociaux et ses conflits étouffent le processus d’apprentissage.

La base des problèmes d’apprentissage chez les enfants souffrant de Troubles de l’Attachement est toujours une déficience dans le tout premier processus d’apprentissage : la perception du « soignant » comme une entité émotionnelle stable. Ces problèmes d’apprentissage (émotionnels d’abord, plus tard dans un sens cognitif) procèdent du manque d’une première expérience significative relation sécurisante :

• concentration (le soignant répond au contact et prolonge le contact)
• perception forme/fond (le soignant est la référence émotionnelle)
• équilibre (le soignant répond plus ou moins aux différents événements)
• reconnaissance (le soignant est le même dans des situations variables)
• graduation (le soignant est empathique et varie les stimulations)
• endurance à la frustration (le soignant sécurise quand la situation est inconfortable)
• attention mutuelle (le soignant est attentif et récompense l’attention)
• motivation (l’enfant imite les états émotionnels du soignant, comme la joie)

En d’autres mots, la permanence de l’objet – apprise en interaction avec le premier objet/soignant – est le pré-requis pour une perception cohérente et stable du monde émotionnel, physique et social autour de nous (Blatt 1998).